探索国际汉字教学的有效途径
来源:智利圣托马斯大学孔子学院 中方院长 沙宗元博士 发布者:人教国际汉语资源网 时间:2015-01-15
 

一、国际汉字教学的地位

(一)   国际汉字教学的含义

国际汉字教学是指面向国外汉语学习者,教授现代常用汉字的形、音、义,让学习者会认读、书写、检索、使用汉字,逐步培养并形成汉字的综合应用能力。国际汉字教学不同于在中国境内开展的、主要面向外国留学生的汉字教学,它面向国外多种类别的汉语学习人群,具有非目的语学习环境、国别化教学等明显特点。

(二)   汉字难在何处?

    第一,复杂的编码系统。任何一种文字本质上都是一种符号编码系统。相对于拼音文字,汉字存在多种类、多层次编码。主要包括构形编码、构形组合编码、形音组合编码,借音编码等。

第二,不可见形知音。汉字无法像拼音文字那样,根据一定拼读规则从字的形体上拼出字的读音,这是许多汉语初学者很大的困扰,也是他们很长时间里无法摆脱拼音拐杖的重要原因。

第三,迥异的书写系统。汉字书写需掌握基本笔画、遵循合理笔顺、合理安排方块空间均衡布局的基本规则,需要学习者花时间进行大量的练习。

第四,心理困扰。由于以上的原因,许多学习者一开始就存在畏惧心理,对学好汉字持怀疑态度。心理方面的困扰通常会反过来放大学习的困难,造成恶性循环。

(三)   汉字教学的地位

汉字是国际汉语教学的重要内容,汉字教学在汉语国际教育中理应占有重要地位。汉字教学在国际汉语教学中的地位是由以下三个方面的原因决定的:

第一,国际汉语教学的实践证明,凡是汉语水平和各项语言技能突出者,一定是十分重视汉字学习、在一定程度上攻克了汉字难关的学习者。

第二,以汉字教学促进和带动词汇教学,符合汉语学习的基本规律。汉语字词之间存在着密切关系,汉语词汇教学的经验也告诉我们,汉字教学是词汇教学的重要基础,汉字教学在很大程度上其实可与词汇教学相互沟通和融合。

第三,有目标、有计划地培养学生的汉字能力,是国际汉语教学不可回避的重要任务。

二、国际汉字教学的几种类型

(一)   独立型

以达世平主编《汉字字母教程》为例。分为8册,三年可掌握近2000个汉字的阅读和书写。第一年学1-4册,有308个汉字“字母”和110个最常用合体字,共418个汉字。第二年学5-6册,有49个最常用部首及其下属常用字700个。第三年学7-8册,有47个常用部首和130个最常用声旁及其下属的800个汉字。

(二)   相对独立型

张朋朋将《口语速成》《常用汉字部首》《集中识字》设计成一套系列教材。其思路是:教学初期把“语”和“文”分开;先进行口语教学和汉字字形教学,后进行识字阅读教学;阅读教学以识字教学打头;识字教学和口语教学、阅读教学相结合。

具体步骤包括:

第一阶段:口语课、写字课

第二阶段:综合课形式,包括识字教学(集中识字)、口语教学(使用汉字)、阅读教学(散文小品)、写字教学(书写字句)。

(三)   随文识字与系统性结合型

    以《跟我学汉语》为例。课后的汉字练习联系汉字部件,并出现甲骨文、金文、小篆、楷书等不同字体,尽量照顾系统性。比如,学习“一起”,课后出现部件“走”,学习“蛋糕”,课后出现部件“米”。

(四)   随文识字型

课文学什么生词,就练习什么汉字,间或有一些基本的汉字知识介绍等,如《长城汉语》等。

(五)   简评

我们认为,每种类型均各有利弊,没有尽善尽美、统一的模式可循。关键是在教学中教师如何从自己的教学实际出发,因势利导,因材施教,趋利避害,合理取舍。

三、汉字教学的原则、方法和措施

(一)   基本原则

1.       教学目标的层次性

汉字教学应根据不同类型、不同层次学习者的实际需求和基础,细致分解教学任务,

分层次设定教学目标、提出教学要求。具体来说,可以在初级、中级、高级的不同阶段,按照“认写分流、多认少写、 认写合流”的模式展开教学。

2.       教学手段的扩展性

汉字教学不仅仅教汉字的字形和结构,而是应该尽量扩展教学的手段和教学的思路,

将汉字与语素(字义)、词、句结合起来,在一定的组合关系和聚合关系所形成的网络系统中进行教学才能切实提高效率。

3.       教学内容的有序性和系统性

汉字教学内容的安排,尤其是对书写方面的要求应遵循由简到繁、由易到难的先后次序。

即先教构字能力强、构词能力强、意义明确的独体字;其次教学构字能力不太强,但构词能力强,意义明确且笔画较少的汉字;再教构词能力强、规律性较强的合体表意字和典型形声字;然后就是构字能力强的不成字偏旁及其构成的常用合体字;最后是组成现代汉语常用词的其他汉字。此外,在教学大纲制定、教学计划安排上,应尽量照顾到汉字教学内容的系统性,注意内容的前后关联、适当复现、由浅入深,有规律、成系统地开展教学。

4.       教学方式的趣味性和互动性

新形势下的汉语国际教育,尤其是面向海外学习者的汉字教学对教学方式提出了更高的

要求。课堂教学中,无论是汉字展示、解释,还是汉字练习,都要注意花样翻新,多采用游戏、比赛等方式,增加课堂教学的趣味性、互动性,巧妙设计丰富多彩的课堂活动。

(二)   基本方法

1.       展示汉字

展示汉字是将汉字的形音义展现给学生,使学生对所要学习的目标汉字有初步的认识和

了解。展示汉字的方法主要有:看图识字、板书出字、卡片示字、以旧带新字、PPT动态展示等。

2.       解释汉字

解释汉字是指根据汉字的特点,对所要教授的汉字的形、音、义三方面进行分析和讲解。

解释汉字的目的是为了使学生理解和记忆所学的汉字,解释要利用汉字的特点和规律,力求抓住要点,简明易懂。

3.       练习汉字

练习汉字是汉字教学中不可或缺的重要环节,特别是在初级阶段,教师在课堂上的正确

指导和适当练习,对学生掌握汉字学习规律,养成良好的书写习惯有特殊重要的意义。实践证明,教学中教师根据教学内容的不同,开展灵活多样、富有趣味性的活动类、竞赛类练习,对于激发学习者兴趣、提高汉字教学效率十分有益。

(三)   针对性措施

1.       教师方面:提高认识,增加储备,明确目标,讲求方法。

2.       学生方面:积极引导,消除畏惧,循序渐进,目标激励。

3.       教学方面:多认少写,充分练习,增加趣味,语文结合。

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